LA MEXICANIZACIÓN DE ARGENTINA

Por Cuauhtémoc Anda Gutiérrez

El democrático calendario electoral nos obliga a realizar elecciones a mediados de éste 2015, en medio de un ambiente tenso que varios grupos delincuenciales han tensado aún más aprovechándose de un Gobierno cuya respuesta ante la delincuencia ha sido débil e insuficiente.

En medio de ese entorno los principales actores políticos, es decir, los partidos políticos en general han caído por diversas causas en el desprestigio social. Se les ve lejanos y ajenos a los problemas que nos abruman. Entre los precandidatos para la contienda hay muchos nombres que no satisfacen a sus correligionarios y también por esto se dice que los partidos están en crisis. La verdad es que hoy en día todos los partidos están siendo cuestionados y la gente ya no oculta su antipatía ante los diferentes colores de la política mexicana. La resultante predecible es que habrá el próximo julio una alza en la tasa de abstencionismo al tiempo que se advierte una mayor indolencia en los jóvenes de entre 18 a 29 años.

En medio de este ambiente sonó una declaración que sacudió a toda la población Mexicana, dicha por el papa Francisco, quien refiriéndose a su propia tierra, Argentina, aconsejó que no se fuera a mexicanizar Argentina, aludiendo con ello a que no se fuera a llenar del crimen organizado y tráfico de drogas, como según él está México, de acuerdo a lo que los obispos y eclesiásticos mexicanos le han dicho. Yo añadiría que lo que le dicen más lo que lee sumado a la tragedia de Ayotzinapa la que ha sido tópico de conversación en casi todos los países del mundo.

La declaración de papa Francisco tomada por el lado positivo debe servir para que los políticos mexicanos revisen su área de influencia; los Gobernadores, cada uno su Estado, los más de 2400 presidentes municipales supervisen de cerca los trabajos que se hacen en su área de gobierno y pedir auxilio cuando consideren que son insuficientes para combatir al crimen organizado.

La democracia como aspiración social. 2ª Parte.

Por Víctor Manuel Barceló R.

Ya señalamos que la democracia fue un suceso social iniciado en Atenas (S. V a. C. el siglo de Pericles), con importantes antecedentes y avances posteriores. Sin embargo, estaba trunco el sistema. Vasta capa de habitantes eran excluidos: los esclavos. Todo quedaba en manos del 10% de la población. http://es.wikipedia.org/wiki/Democracia_ateniense#El_fin_de_la_democracia_griega

Tras ella surgen más sistemas democráticos apoyados en ideales atenienses (Roma y siglos más tarde, Francia). Al ampliarse territorialmente la República romana, pierde gobernabilidad, pasando el poder a los Triunviratos, para de allí “convertirse” en Imperio, con Julio César y, sobre todo, Augusto. La democracia representativa “moderna” surge de la ilustración francesa. Montesquieu (El Espíritu de las Leyes) y Voltaire (Selected Wrigtings), oponen criterios al "Todo para el pueblo pero sin el pueblo", principio del despotismo ilustrado, donde el pueblo "ignorante", debía ceder el poder a la clase "sabia", gobernante.

Los principios “modernos” o liberales se desarrollan en EU (1773), cuyo modelo de democracia liberal es imperante en el Planeta. El gobierno es elegido por electos parlamentarios, en sufragio universal y salvo ajustes a situaciones especiales, ninguna democracia actual se sale de ésas pautas, mismas que E.U. censura, analiza y critica. De allí que las investigaciones más conocidas, en el S. XX, acerca de la democracia, se creen en países líderes: Estados Unidos de Norteamérica y Gran Bretaña. Sus analistas, a diferencia del conductismo y la elección racional, se alejan del individualismo metodológico, enfocándose en un enfoque, ligado al institucionalismo, del S. XIX, calificado “nuevo”, al ensanchar sus fuentes de información, análisis y percepción de la realidad política, ajustándose a criterios metodológicos más estrictos.

Estos enfoques en la ciencia política de E. U. dejan hondas señas en ideas, conceptos y diversas teorías. Roberto García Jurado, en su tesis doctoral “LA TEORÍA DE LA DEMOCRACIA EN ESTADOS UNIDOS: ALMOND, LIPSET, DAHL, HUNTINGTON Y RAWLS” afirma que la filiación conductista de los 4 primeros, influyó para que su teoría de la democracia fuera empírica, con sesgos científicos y neutrales. La ajustaron al modelo político de los países occidentales -EU sobre todo- conformando una teoría, cuya polémica está en definir sus alcances: para unos es solo un método para crear gobierno en una nación y elegir jefes, para otros es una forma de gobierno que elige con objetivos definidos, ligados a la justicia social.http://pendientedemigracion.ucm.es/info/amelat/web08/doctorado/Secundino/LATEORIADELADEMOCRACIAENESTADOSUNIDOS.pdf

Los cuatro comparten fuerza y simpatía con los supuestos que destacan la libertad del individuo frente al Estado, refutando, con ímpetu, un gobierno autoritario o totalitario, que anule estas libertades. No hay contradicción entre élite y democracia, son elementos complementarios. Se refieren a las élites y no a la élite. Coinciden en que solo en una economía de libre mercado las entidades democráticas modernas funcionan correctamente. Las limitaciones deben ser producto de la dinámica social y del diseño de las instituciones políticas, tan flexible que permita innovaciones en la participación, favoreciendo la mesura y equilibrio. La teoría de la democracia sustentada por estos autores puede caracterizarse por esos rasgos, observados en las democracias occidentales, particularmente en EU.

http://www.enciclopediafinanciera.com/teoriaeconomica/economia-clasica.htm   

A partir de la “caída” del Muro de Berlín, la doctrina de la democracia liberal se impulsó frente a cualquier otra organización social. Las dudas más claras y reiteradas, procedían de su adversario, el socialismo; las críticas desde las sociedades capitalistas, se consideraban de menor efecto. Empero, al “eclipsarse” la “amenaza comunista”, la censura en las mismas sociedades occidentales alcanza mayor significación. Propuestas de instauración democrática y aplicación de las mismas en casi todos los continentes, anuncian el fin de una democracia apoyada en la presión económica, a través de organismos “multilaterales” como el FMI y el Banco Mundial, quienes, con mismo nombre o ajustados a la región de que se trate, deforman la vida de la mayoría de pueblos del mundo. Cuando no funciona la presión financiera, efectúan invasiones, soslayando acuerdos de paz, en ámbitos multilaterales de las Naciones Unidas, para destruir sociedades no gratas a los imperios que dominan aún el escenario global.

Así, por encima del credo liberal de los autores mencionados. Surgen propuestas de doctrinas como: la democracia participativa, el comunitarismo, la democracia consensual, la deliberativa, el republicanismo, el libertarismo, surgiendo, también nuevas formas de socialismo moderno. Para comprenderlo mejor, veamos en Norberto Bobbio –el gran filósofo italiano- su concepto y análisis de la democracia.

En la obra de Bobbio, la democracia ocupa primerísimo lugar, como lo ameritan sus libros acerca de la "democracia" y otros escritos, de su prolífica obra intelectual. Recordemos: El futuro de la democracia (1984); Crisis de la democracia (1986); Por qué democracia, la democracia socialista (1987), Liberalismo y democracia (1989); ¿Qué alternativa a la democracia representativa? (1986).

El trato bobbiano de la democracia, se analiza en tres tiempos: a mediados del S XX, durante su búsqueda de diferencias entre la democracia occidental y el régimen soviético; en los setenta, desarrollando su tesis de que el socialismo no puede desechar la democracia representativa; para los ochenta, analiza paradojas e insuficiencias de la democracia.

Lo primero que busca dilucidar Bobbio, es el dilema de las decisiones políticas, siempre colectivas, válidas para el grupo, que se toman acordes con normas aceptadas por todos. Reglas que determinan quiénes pueden decidir: un solo individuo, algunos o todos. Para él, en un grupo donde manda un solo individuo y en el que él solo toma las decisiones, éstas "valen como decisión colectiva con base en una regla aceptada por el grupo, según la cual lo que decide el jefe carismático o el monarca absoluto o el tirano o el déspota o el dictador, vale como decisión del grupo".

Para 1970, Bobbio busca identificar los principios para definir mínimamente la democracia. Se pregunta ¿qué caso tiene hablar de que las sociedades occidentales contemporáneas son democráticas?. Las ofertas vulneradas de la democracia, hasta esos momentos, le dificultó responder tal cuestión. En la década de los 80s, enfrentó el problema de otro modo: diferenció la definición mínima de democracia de una sustantiva y normativa. La mínima es tratada en base a tácticas que incluyen: a) la participación del mayor número posible de interesados; b) el gobierno de la mayoría, en la toma de decisiones y el respeto por las minorías; c) la existencia de alternativas reales para elegir y d) la existencia de garantías a la libre opción: derechos básicos de opinión, expresión, discurso, asamblea y asociación.

A partir de los 90s, Bobbio trabaja su definición sustantiva o normativa de democracia. Para él, es un régimen instituido bajo el resguardo del ejercicio pleno de los derechos, políticos y sociales, y el respeto de los derechos fundamentales. Así conforma su tesis de que: sin derechos humanos reconocidos y protegidos, no existe democracia. A partir de reglas que definen quiénes pueden decidir, propone su definición mínima de democracia: "por régimen democrático se entiende primeramente un conjunto de reglas de procedimiento, para la formación de decisiones colectivas, en el que es prevista y facilitada la más amplia participación posible de los interesados" ( Bobbio, 1986:p.15).

Pero no le basta el derecho de participar directa o indirectamente en la toma de decisiones colectivas, ni las reglas procesales -la de la mayoría, o en la de unanimidad- Es necesaria una 3ª condición: que quienes están llamados a decidir, o elegir a quienes decidirán, vean alternativas reales y estén en condiciones de seleccionar; condición, sólo realizable si a quienes deciden, se les garantizan derechos de: libertad de opinión, expresión de la propia opinión, reunión, asociación y demás derechos liberales.

Bobbio, considera su definición mínima de democracia, justamente clara, que provee juicios para apreciar los dos modelos opuestos de gobierno: la democracia y la autocracia. La definición mínima de democracia de Bobbio, participa en el cambio deliberativo que ocurre en la filosofía política actual, con Habermas y sus tres modelos normativos de democracia (1999) y Rawls y sus dos principios de Justicia (A Theory of Justice. The Belknap Press of Harvard University Press, 1971), que sustentan la necesidad de la participación amplia de la ciudadanía en los asuntos públicos. En efecto, para Bobbio, en la democracia, el método a seguir debe ser diseñado de tal forma que las decisiones sean tomadas con el máximo grado de participación ciudadana y puedan contar con el máximo de consenso.(Continuará)

La democracia como aspiración social. 1ª Parte

Por Víctor Manuel Barceló R.

El implante de la democracia, en la porción Planetaria conocida en la antigüedad europea, fue un suceso iniciado en Atenas (S. V a. C. llamado el siglo de Pericles), ciudad asentada en la hoy Grecia, con importantes antecedentes y avances posteriores. Allí los ciudadanos definían el quehacer de las ciudades, las acciones del líder eran también consideradas. Sin embargo, estaba trunco el sistema. Vasta capa de habitantes eran excluidos: los esclavos. Todo quedaba en manos del 10% de la población. http://es.wikipedia.org/wiki/Democracia_ateniense#El_fin_de_la_democracia_griega

La denominada democracia directa ateniense (asamblearia) fue iniciática. Tras ella surgen más sistemas que se podrían enmarcar como democráticos imbuidos de ideales atenienses. Ocurre en Roma y siglos más tarde, en Francia. La República romana fue la 1ª  forma popular de gobierno, tras la democracia directa griega. El poder legislativo recaía en el Senado, el ejecutivo en magistraturas, cuestores, pretores y cónsules, sobre todo, que eran elegidos y renovados en elección directa, por los ciudadanos con derechos, -patricios inicialmente, después también la plebe- en verdaderas campañas electorales. En su transcurso, el sistema decae. Violencia, degeneración social, malos resultados económicos, dan al traste con el proceso. Los senadores ya no eran electos, acrecentando su poder. Al ampliarse territorialmente la República, pierde gobernabilidad, pasando el poder a los Triunviratos, para de allí “convertirse” en Imperio, iniciado en manos de Julio César y, sobre todo de Augusto, que lo consolida.

La democracia representativa “moderna” surge de los postulados de la ilustración francesa. Montesquieu y Voltaire fundamentalmente, oponen sus criterios al "Todo para el pueblo pero sin el pueblo", principio del despotismo ilustrado, en donde el pueblo, "ignorante", debía ceder el poder a la clase gobernante, "sabia".

Los principios “modernos” o liberales se desarrollaron en los Estados Unidos a partir de 1773. En la actualidad el modelo de democracia liberal es el imperante. El órgano de gobierno es elegido por un grupo de parlamentarios electos de una sola vez, por sufragio universal y salvo variantes de ajuste a situaciones especiales, ninguna democracia actual se sale de ésas pautas. E.U. se autonombra censor de tales circunstancias y en calidad de “policía internacional” analiza y critica oficialmente cualquier desviación que se salga del régimen que ellos regentean a nivel global.

Las investigaciones en el siglo XX acerca de la democracia, son realizadas fundamentalmente en los países líderes del proceso: Estados Unidos de Norteamérica y Gran Bretaña. Sus analistas, a diferencia del conductismo y de la teoría de la elección racional, se alejaba del individualismo metodológico enfocándose en un nuevo enfoque institucional, ligado al institucionalismo, actuado en el S. XIX, calificado como “nuevo” al buscar ensanchar sus fuentes de información, análisis y percepción de la realidad política, ajustándose a criterios metodológicos más estrictos.

La sucesión de estos enfoques metodológicos en la ciencia política de Estados Unidos deja profundas señales en ideas, conceptos y diversas teorías. Roberto García Jurado, en su tesis doctoral “LA TEORÍA DE LA DEMOCRACIA EN ESTADOS UNIDOS: ALMOND, LIPSET, DAHL, HUNTINGTON Y RAWLS” afirma que la filiación conductista de Almond, Lipset, Dahl y Huntington influyó para que su teoría de la democracia fuera esencialmente empírica, con ínfulas científicas y de neutralidad. Ajustaron su teoría al modelo político que existe en los países occidentales, a la sociedad estadounidense sobre todo, a partir de lo cual conformaron una teoría de la democracia caracterizada por seis rasgos básicos: 1) Concepción procedimental de democracia; 2) Liberalismo político; 3) Pluralismo como principio de convivencia social; 4) La función relevante de las élites políticas; 5) La economía de mercado como soporte de la democracia; y 6) Los límites de la democracia.http://pendientedemigracion.ucm.es/info/amelat/web08/doctorado/Secundino/LATEORIADELADEMOCRACIAENESTADOSUNIDOS.pdf

Advierte García Jurado, que existen otras concepciones e ideas, que comparten los analistas mencionados, además de las que enumera en su texto, y que son las de más relieve que utiliza para su tesis. La parte sustancial de la polémica está en la definición de alcances de la democracia, en tanto que para unos la democracia es solo un método para crear el gobierno de una nación y elegir a sus jefes, para otros es una forma de gobierno que, además de método para elegir gobernantes, posee un conjunto de objetivos definidos ligados a la justicia social.

Esta polémica prosigue, pero en occidente existe una especie de consenso más o menos generalizado,  de que un elemento medular de la democracia es su “aspecto procedimental”, o sea la fórmula de selección del gobierno. Robert Dahl -afirma- ocupa lugar destacado en la polémica, al considerarse uno los politólogos contemporáneos que más sondean en la democracia procedimental, y de los que más abiertamente cobija esta forma de entender a la democracia. También Almond, Lipset y Huntington se ocupan del tema, aunque de manera menos amplia y prolija. Cada uno expresa claramente su cruce en este concepto, citando a Dahl como inicio de el.

En 2º  término, la vocación liberal de los cuatro, y en general del pensamiento norteamericano, es ya clásica. Los cuatro comparten fuerza y simpatía a los supuestos que destacan la libertad del individuo frente al Estado, refutando con similar ímpetu la instauración de un gobierno autoritario o totalitario, que anule estas libertades

Almond, Lipset, Dahl y Huntington afirman concretamente que la marcha de la democracia moderna depende de un sentido de la hechura y posición de las élites políticas, de su lealtad a principios y valores democráticos. Para los cuatro no hay contradicción entre élite y democracia, son elementos complementarios.

Es conveniente señalar que se refieren a las élites y no a una élite. La aportación positiva de éstas al accionar de la democracia se da, cuando están compuestas por una variedad de grupos, no por uno sólo. Las élites para la democracia son competencia, no solamente en el tipo de gobierno que puedan conducir. Para los cuatro es necesario que la democracia se inscriba sobre una economía de libre mercado; no admiten que  sea posible en un sistema de planificación centralizada. En muchos sentidos, la teoría de la democracia de Dahl es dependiente de la política de la teoría de los mercados de la economía clásica. Lipset, aunque en menor medida, también se apega de cierto modo a este enfoque.http://www.enciclopediafinanciera.com/teoriaeconomica/economia-clasica.htm  

Los cinco están de acuerdo es en que se requiere una economía de libre mercado para que las instituciones democráticas modernas funcionen correctamente. Ni Almond ni Huntington realizan un análisis exhaustivo al tema; pero su idea de sociedad moderna como base del sistema democrático, implica su sesgo hacia el libre mercado. Finalmente, en sexto lugar, los cuatro coinciden en que los procedimientos y la participación democrática tienen ciertos límites. Ninguno expresa que la democracia deba entrañar un elevado índice de participación política. Consideran que los organismos democráticos funcionan mejor, cuando sólo un estrato de la sociedad participa activamente en ellos.

Ciertamente, tales límites no son formales, por no ser fruto de una coacción externa a los diferentes individuos y grupos sociales: la universalidad de los derechos políticos es incuestionable. Por ello las limitaciones deben ser producto de la dinámica social y del diseño de las instituciones políticas, tan flexible que permita innovaciones en el nivel de la participación, favoreciendo la tendencia a la mesura y equilibrio. La teoría de la democracia sustentada por estos autores puede caracterizarse por estos seis rasgos, los cuales han observado en las democracias occidentales, particularmente en los Estados Unidos, convirtiéndolos luego en todo un modelo teórico. (Continuará)

La nave va. Auschwitz

Raúl Moreno Wonchee

Hace 70 años fueron liberados los campos de concentración y exterminio del nazismo de los que Auschwitz fue conspicuo: de mayo de 1940 a enero del 45, en sus cámaras de gas murieron un millón de personas (judíos, gitanos, eslavos, prisioneros políticos, prisioneros de guerra). Era clave para la “solución final” (exterminio de la población judía). El Ejército Rojo lo liberó en un acto revelador del papel decisivo de la Unión Soviética en la derrota de Hitler. Más de 20 millones de soviéticos dieron su vida en una hazaña libertaria sin paralelo en la historia que permitió la preservación de los grandes valores de la humanidad, cerró el paso a la “solución final” e impidió el arrasamiento de la cultura judía en Europa. Se dice que el pasado no pasa sino que forma parte del presente. El nazismo no sólo fue producto de mentes enfermas, sino de las aberraciones de un capitalismo imperialista y decadente que buscó en la guerra la salida de la crisis. Luego de que el imperialismo anglo-francés se encontró con su Frankestein al consentir el rearme de Alemania, la democracia norteamericana y el socialismo soviético debieron aliarse para derrotar al nazifascismo. Que sobreviniera la guerra fría es otra historia. Pero hoy, la crisis de Europa y el hegemonismo alemán pueden reciclar la demencia. En Polonia, Ucrania, Hungría, Croacia, Eslovenia, Bosnia, los pronazis de antier son los demócratas de hoy. En Francia están creciendo los enanos lepenistas. En España, la democracia monárquica está desvelándose neofranquismo. Las sirenas cantan el choque de civilizaciones para que el racismo y la guerra den pauta al cuarto reich.    

Manipulación mediática y entorno económico planetario.

Por Víctor Manuel Barceló R.

Vivimos una época de manipulación y mentira. No hay continente, nación, pueblo, comunidad o personero político, religioso o social, que no cargue con posturas falsas o verdaderas, vendidas por los esbirros de los monopolios internacionales de prensa. Eso nos lleva a procesar informaciones erróneas, que generalmente nuestro pueblo no entiende a cabalidad y diversos sectores de la clase media no alcanzan a diferenciar entre la realidad de la información y los falsos-positivos que medios, como CNN y otros monopolios, divulgan en busca de crear una imagen cuya manipulación no sea fácilmente localizada.

Esto lo sufren en el Planeta quienes se atreven a oponerse al control imperial en Europa (Grecia); en África (los pueblos que aún luchan por su independencia de diversos imperios); Asia (Palestina y otras); en América (Argentina, Brasil, Bolivia, Cuba, Ecuador, Nicaragua y Venezuela). Se difunden “informaciones” que tienen que ver con la salud de los dirigentes, muertes falsas de algunos de ellos, terrorismo inexistente, adjudicación de masacres a unos, cuando son los otros quienes las perpetran y otras linduras que ocultan la verdad de un mundo en constante cambio y transformación.

Así, se pretende mostrar la maldad solo de los árabes -por ejemplo- como si solo hubiera una verdad. Una diputada israelí -Ayelet Shaked- publicó en Euro Press y Facebook: “que sean asesinadas todas las madres palestinas, tienen que morir y sus casas tienen que ser demolidas. Son nuestros enemigos y nuestras manos deberían estar manchadas de su sangre. Esto se aplica igual a las madres de los terroristas fallecidos”, expresiones solo comparables con la mentalidad del Nazismo. http://electronicintifada.net/blogs/ali-abunimah/israeli-lawmakers-call-genocide-palestinians-gets-thousands-facebook-likes

Tales actitudes de los imperios y sus corifeos, grandes o pequeños, no  se presentan solo contra naciones alguna vez sojuzgadas sino que en la lucha sin cuartel por el dominio mundial, Rusia en sus relaciones, tanto con la UE como con la creciente Unión Económica Euroasiática‏, es también motivo de múltiples presiones, tanto diplomáticas como financieras y de otra índole. Oscar Ugarteche y Miriam E. Chaverría Reséndiz (ALAI AMLATINA, 05/02/2015) nos recuerdan el viacrucis de esta nación, hasta hace poco ícono de cambio y transformación, al decidir su ingreso – 22-agosto-2012- a la Organización Mundial de Comercio (OMC), en tanto abrazaba principios liberales mismos que había fustigado desde 1917, con motivo del ascenso al poder de los bolcheviques en Rusia.

Casi a tres años de su incorporación, decide, con un grupo de países cercanos, la configuración de la Unión Económica Euroasiática (UEE), constituida formalmente  en Astaná –capital de Kazajistán-29-mayo-2014- con el “Tratado de Astaná” signado por los mandatarios de Rusia, Bielorrusia y Kazajistán, para  entrar en vigor el 1er día de enero del 2015, en curso. La idea de crearla, no es nueva, nace hace unos veinte años, en voz del aún mandatario de Kazajistán, Nursultán Nazarbáyev, faltándole apoyo para su configuración, hasta que Vladimir Putin se interesó en ello.

No hay duda que la decisión de Rusia tuvo su epicentro en sus conflictos con Occidente, buscando afanosamente, adelantarse a represalias de EU. y la UE quienes le acusan de lo ocurrido en Ucrania. Tales son aplicadas desde agosto del 2014, afectándole en su comercio por 160 mil millones de euros, referidos a la importación de petróleo y gas de la UE. Europa y Rusia mantenían un amplio comercio bilateral: UE era1er socio comercial de Rusia y ésta 3er socio comercial de Europa, con valor de 206 mil millones de euros en bienes y servicios provenientes de la UE. Los países europeos más perjudicados por las sanciones son: Alemania, Países Bajos, Italia y Polonia.

La firma del Tratado de Astaná se realizó días después de que la mayor empresa productora rusa de gas Gazprom, acordara con la firma China CNPC (China National Petroleum Corporation) -9-Nov-2014- el suministro de gas por los siguientes 30 años, sumando un intercambio comercial  de alrededor de 400 mil millones de dólares.

http://www.bloomberg.com/news/articles/2014-11-10/russia-china-add-to-400-billion-gas-deal-with-accord

A Rusia le alejan de Europa, pero ambos quedan duramente dañados por estas sanciones, debido a la interdependencia económica entre ellos. Esto es para Europa, deflacionada, estancada sin crecimiento, una mala noticia. La solución europea al gas ruso es construir un gasoducto Nigeria-Argelia con pase submarino por Francia. Costoso y no avanzado aún.

Para el largo plazo, Rusia buscará mercados más emprendedores y amigables; tal es el alcance de la UEE, que funcionará para competir con China y para crear un mercado de gas adicional al mercado chino.

La Unión Económica Euroasiática, UEE se integra finalmente por cinco países: Rusia, Bielorrusia, Kazajistán, Armenia –9/octubre/2014- y Kirguistán –diciembre/2014-. Está abierta al diálogo para incorporar nuevos miembros y lograr acuerdos comerciales. Los primeros serían con Irán y Vietnam, quienes muestran gran interés en integrarse a la UEE. Esto abriría un área económica desde el Mediterráneo hasta el mar de la China y se integraría a los empeños de otras organizaciones de naciones por buscar un nuevo orden económico y social Planetario.

Habrá que recordar, de notas anteriores, que en cuanto a cooperación comercial, el interés por alianzas, va más allá de los países mencionados. Algunos latinoamericanos como Perú, y bloques económicos como el MERCOSUR, UNASUR y CELAC, ya tienen acercamientos al respecto.

Objetivo general de la UEE es instaurar una institución económica regional, cuya construcción fortalezca a la economía Rusa y le de representatividad mundial. Desde su fundación, sus entidades disponen de sede política e institucional en Moscú. Por su lado, su ordenadora financiera tendrá sede en Almaty, Kazajistán, en cuanto a su tribunal se instalará en Minsk, Bielorrusia. La Unión entraña la liberalización entre ellos: del tránsito de mercancías, servicios, capitales, y personas, junto a la coordinación de políticas comunes en sectores como: industria, agricultura, transporte y –fundamentalmente- el energético. Entre todos concentran, aproximadamente 15% de reservas mundiales de petróleo y 20% de gas.

Se da por un hecho que, aprovechando experiencias previas, la liberalización se dará gradualmente. En sectores como agricultura, construcción y comercio, esta se dio a partir del 1º de enero pasado. Los pasos iniciales tienden a lograr un mercado común -con cerca de 170 millones de consumidores- cuyo PIB es de aproximadamente 4,5 billones de dólares.

En los planes del inmediato futuro: el mercado farmacéutico se abrirá en el 2016; después, en 2019, vendrá la apertura para la generación eléctrica y  para el mercado de gas, petróleo y derivados esperarán hasta el 2025.

La libre circulación de fuerza laboral, siempre es tema delicado. Es necesaria la homologación de títulos de educación superior, quedando excluidos: juristas, pedagogos, médicos y farmacéuticos, en etapa de estudio.

El camino asociativo y de unificación para la UEE es largo, por ahora, debido a que pretenden organizarse en su unión como la UE, quien, recordemos dio el primer paso en los 50s del S.XX, creando la Comunidad Europea del Carbón y del Acero, que anticipa libre circulación de trabajadores principio cardinal fijado en el Art. 45 del Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea.http://www.derechoshumanos.net/normativa/normas/europa/TFUE/TratadoFuncionamientoUnionEuropea.htm

Por otro lado, con la Declaración de Bolonia (Declaración conjunta de los ministros europeos de enseñanza. Bolonia-19-junio-1999), se propuso crear un sistema de grados académicos reconocibles y comparables, incluyendo un suplemento común al título superior, para mejorar la transparencia.http://eees.umh.es/contenidos/Documentos/DeclaracionBolonia.pdf

El proceso de configuración del Tratado de Astaná, se llevó laboriosas horas de ajuste. El 1er proyecto buscaba reglamentar cuestiones más políticas que económicas: -la cooperación política, ciudadanía, política exterior y migratoria. Estas quedan fuera del Tratado –por ahora- centrando la atención en lo económico.

La entrada en vigor de la Unión de estas repúblicas ex-soviéticas, ofrece una corriente de frescura para Rusia, quien desde el 4º trimestre de 2014, está inmersa en grave vendaval financiero, producto de factores como: la depreciación del rublo, caída de los precios internacionales del petróleo y sanciones comerciales. La agresión financiera de EU, sanciones comerciales y el ataque al rublo, son más contundentes que otras armas (drones y bazucas). La recesión llegó, pero ¿debilitará el apoyo público a Putin y su partido? Esta es la gran apuesta del mundo occidental pro imperios.

Habrá que estar pendiente de adonde llevan a la economía planetaria: la UEE, el Foro de Cooperación de Shanghái y los BRICS, como cabeza de lanza de otros movimientos regionales en fortalecimiento. Para el Mundo y no solo para Rusia, lograr una tendencia que amaine las alteraciones económicas que afectan a la economía financiera mundial, es fundamental. Abriría la puerta para la conformación de un nuevo orden económico, mediante acuerdos de los actores políticos más importantes, para reconstruir y fortalecer un mundo multipolar. 

LUNES NEGRO EN LA CIUDAD DE MÉXICO

Por Cuauhtémoc Anda Gutiérrez

Este lunes 9 de febrero la Ciudad de México arrancó la semana con la presencia de unos 6 mil “maestros” que una vez más dejaron sin clases a un millón 300 mil niños de Oaxaca, de donde son oriundos y no parece que les importe un comino dejar sin clases a los niños, lo que muestra, no sólo su escasa sino su nula vocación docente y su falta de respeto al derecho constitucional que tienen los niños para su educación. El artículo 3° de la Constitución menciona lo siguiente:

Articulo 3. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; esta y la media superior serán obligatorias. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la Federación el 9 de febrero de 2012)

La educación que imparta el Estado tendera a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la Federación el 10 de junio de 2011).

El estado garantizara la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos. (Adicionado mediante decreto publicado en el diario oficial de la Federación el 26 de febrero de 2013).

Nótese que se habla de que la idoneidad de los docentes y los directivos a fin de que garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.

Esta lamentable y eterna actitud de los “maestros” oaxaqueños, que data desde hace casi 30 años, en el que, con cualquier pretexto terminan dejando a los niños sin clases, lo que los ha colocado en los últimos lugares de educación de las 32 Entidades Federativas. Lo que se ha hecho con la educación de la niñez oaxaqueña es además de violentar sus derechos constitucionales, es un crimen

social que les inhibe sus capacidades como ciudadanos y en consecuencia la posibilidad de insertarse con ánimo y éxito en la sociedad mexicana.

En segundo lugar, desquiciaron el tránsito de la Ciudad de México, pues colocaron sus tiendas de campaña en Paseo de la Reforma, la cual es una importante arteria que prácticamente divide a la Ciudad en Norte y Sur, y que si se colapsa no se puede pasar de un lado a otro.

Éste fenómeno ya lo había sufrido la Capital con Andrés Manuel López Obrador, cuando en el 2006 bloqueó dicha arteria, de hecho bastan con que unas cuantas calles inhabilitadas de éste Paseo, para congestionar la Ciudad. Los millones de sufridos capitalinos además de recriminar con todo derecho a estos “grillos de la educación”, que como se dice en las tertulias “no se comportan como maestros, no hablan como maestros, no visten como maestros, no se parecen a los maestros que nos enseñaron a nosotros y tampoco actúan como maestros” ¿pues entonces qué son?

En la mesa se preguntan unos a otros ¿así eran nuestros maestros?, y la respuesta es un NO rotundo, por eso en estas notas el adjetivo calificativo maestro, al referirnos a ellos lo ponemos entre comillas.

En tercer lugar, es que hay una policía capitalina y autoridades pagadas por los impuestos de los ciudadanos y, desespera ver que no actúan en su defensa, es más, delante de ellos paladinamente tienden sus tiendas de campaña cerrando el paso en ambos sentidos, violando el libre tránsito de los mexicanos consagrado en la Constitución.

Además de estos sinsabores, todavía le faltaba a los capitalinos pasar el soponcio en los lugares de trabajo, reuniones de negocios, escuela y otros compromisos que la agitada Ciudad de México tiene por millones a diario y que, una vez más, llegaron tarde. Si, cada ciudadano, cada familia, cada empresa, cada escuela debieron actuar con anomalías y retrasos, por un asunto que no pueden remediar, que está fuera de su poder de decisión y que los lleva a cometer irregularidades en contra de su voluntad, además de la vergüenza ante regaños, reclamos y castigos en los lugares de trabajo y escuelas.

Si, no es culpa de las autoridades del Distrito Federal que vengan estos tipos, pero si es su responsabilidad que no impidan el derecho al libre tránsito de los ciudadanos.

MUERE UN GENIO. EL DR. CARL DJARASI. Creador de la Píldora anticonceptiva

Por Cuauhtémoc Anda Gutiérrez

A la memoria del Mtro. Jesús Alonso Martínez V

En el siglo XIX, Maltus advirtió a la humanidad la difícil Carrera entre el aumento exponencial de la población en tanto que los alimentos aumentaban aritméticamente y que por lo tanto llegaría un momento en que los alimentos serían insuficientes para atender a los seres humanos. Basados en esta idea se dieron fenómenos en los dos siglos siguientes que han ido abonando en uno u otro sentido.

Así, las guerras y las epidemias, dentro de su tragedia se decía que abonaban a favor de los sobrevivientes pues habría alimentos suficientes. En la otra trinchera en tanto se multiplicaban los pacifistas enemigos de las guerras y se multiplicaban los esfuerzos científicos para erradicar las enfermedades endémicas, cuyos éxitos que la humanidad agradece permitió que la esperanza de vida año tras año fuera mejorando al grado que se pasó de sólo 20 años a principios del siglo XIX a más de 50 en 1950 y más de 75 al terminar el siglo XX.

A mediados del siglo XX, recién conformada la Organización de las Naciones Unidas, los censos de los países fueron mostrando un cierto orgullo pero también preocupación en aquéllos que eran más poblados, desde luego China y la India. Al paso de los años surgieron con vigor varios pueblos del llamado tercer mundo que década tras década mejoraban su esperanza de vida en tanto que su capacidad de producción mejoraba más lentamente al grado que hacia 1975, Mao Tse-Tung, entonces líder de China ya había pedido a su pueblo que las parejas no se casaran antes de los 25 años y lanza una campaña en 1979 de un niño por pareja. Sí, China ya rondaba los mil millones de habitantes por lo que este país y otros han sido sujetos a un control natal compulsivo que a la vista de la sociedad parece altamente inhumano.

El descubrimiento del Dr. Carl Djarasi quien nació en Austria en 1923 y quien tuvo una adolescencia y juventud azarosa por el nazismo, que lo obligo a salir

de Viena para vivir de estudiante en Sofía, Bulgaria, pues su padre era búlgaro para después trasladarse a Estados Unidos con su madre en donde se doctoró en Química en la Universidad de Wisconsin.

En 1949 su vida académica y profesional lo llevó a México para convertirse en el Director Asociado de los Laboratorios Sintex en donde permaneció hasta 1951 año en el que junto al mexicano el Dr. Luis E. Miramontes y al húngaro-mexicano George Rosenkranz inventaron la progestina noretindrona que era más eficaz al tomarse vía oral y mucho más fuere que la hormona natural (progesterona, base para la píldora).

En 1960 surge la píldora que llegó al mundo como remanso de paz para millones de personas. De hecho los países del mundo han dictado políticas públicas para la planificación familiar, pues pasamos de una época que dependiendo del país parecía que nos rebasaba o bien que la población en lugar de crecer disminuía, lo que tampoco es un escenario agradable para ningún país, por eso ahora ante las amenazas de que en algunos países la población disminuye, pues los jóvenes no ven con simpatía tener muchos hijos, es más, hay quienes no quisieran ninguno. Por eso hay países que ofrecen beneficios fiscales por cada hijo.

En todo caso, la píldora anticonceptiva fue un fenómeno médico pero también religioso y político que sacudió a las sociedades de la época. Las ventajas:

Planificación familiar es un derecho fundamental. Argumento base en los países desarrollados. Salud de la madre evitando: a) Riesgo en embarazos adolescentes b) Riesgo por alta frecuencia de embarazos y c) Riesgo por abortos clandestinos.

Factores nutricionales: mejor nutrición más fecundidad. Los progresos en la nutrición hacen más necesarias las medidas antinatalistas. Factores económicos. Rápido crecimiento demográfico igual a pobreza. Necesidad de políticas económicas y sociales unidas a las demográficas. Factores educativos porque con menos hijos hay más oportunidades de educación y con educación hay mejor información y por tanto baja fecundidad.

En resumen, la píldora resultó un producto eficiente y disponible para quienes decidieron usarla y útil para la humanidad a quien el genio Carl Djarasi tanto ayudó.

El Modelo Triangular en la educación.

Por Víctor Manuel Barceló R.

Hace unos días acudí a la presentación del llamado  Modelo Triangular, que representa una propuesta para resolver el triple reto educativo planteado entre el tiempo, las competencias y la educación. Fue precisamente su autora, impulsora y extraordinaria expositora, la Dra. Magalys Ruiz Iglesias, quien impactó con su atractiva y profunda presentación, ante un numerosos público de maestros de maestros, dirigentes educativos y otras personas que abarrotaron la Sala de la Dirección, del Colegio de Puebla.

Muchas enseñanzas se maduran con la aplicación de las metodologías propuestas, en el libro de Magalys, de casi 400 páginas, que por su dinámica, está en constante revisión. Surge de inmediato el interés por la “normalidad mínima”, que lleva a la atención puntual al aula, no solo en el arribo en tiempo y hora al centro escolar, sino en los tiempos dedicados realmente a la enseñanza, que por ahora se calculan en medio tiempo del total empleado en la escuela.

Quienes hemos dado clase en primaria o estamos atendiendo grupos en normales, corroboramos que eso ocurre y no siempre y casi nunca por decisión del docente ante grupo. Las interrupciones durante el tiempo de clase son constantes desde la dirección, e inutilizan la tarea avanzada, obligando a usar minutos del precioso tiempo para retomar el interés de los alumnos en el tema a consideración.

Afortunadamente esto no es generalizado, pero hay elementos que también perturban los tiempos de clase y que se corresponden con manejos administrativos. Estos llegan a ser engorrosos y repetitivos, al tener que llenarse diversos formatos para distintas entidades estatales y federales, con información similar. En algún momento reciente se intentó resolver en parte el problema, pero los avances fueron lentos e imprecisos, ante la “incomprensión” de empleados o funcionarios de otras entidades y de la propia SEP, empecinados en llenar formatos, que al final van a dar a un cajón o paquete informático, esperando los tiempos de su utilización, que en ocasiones nunca llegan.

En su propuesta la autora presenta con sencillez y precisión –entre otras cosas- formas, actividades y mecanismos para el uso efectivo del tiempo de aprendizaje en el aula, relacionadas con la información, su comprensión y el uso creativo de lo aprendido. En su base define cinco tipos de actividades: de exploración; de aprendizaje sistemático; de estructuración; de integración y de evaluación.

En el arranque del aprendizaje habrá que considerar que el alumno o educando es el actor principal y que la finalidad de la exploración -1ª actividad para aprender- es provocar un nuevo aprendizaje. Allí la exploración es un dispositivo para la acción, formando parte de la instrumentación para arribar a nuevos saberes. Merece leerse cuidadosamente el texto señalado –págs. 52 y siguientes- para corroborar que cada actividad, de las cinco, es un paso para llegar a tareas de mayor complejidad, pero de modo sistemático, a lo que lleva la 2ª actividad propuesta, a fin de que el alumno sepa integrar y globalizar sus aprendizajes y no se deje llevar por el enorme cúmulo de información y aprendizajes que le llegaron sin sistematización, los cuales pueden confundirle y sacarle de lo esencial, por lo superfluo, que no deja de ser atractivo. Una sentencia precisa surge de este paso: “la clave para el desarrollo de procesos basados en reglas es la repetición”.

Las actividades de estructuración -3er paso propuesto- llenan propósitos diversos, al principio del aprendizaje, durante su desarrollo o al finalizar en esa unidad o secuencia en cuestión, afirma la autora. Pueden servir, por tanto, para situar el aprendizaje, mediante vínculos con lo previo o haciendo propicio que el educando interactúe con una situación y así pueda precisar con que cuenta y que más necesita para poderla afrontar con éxito, además de que puedan ser útiles estas actividades para que haga comparaciones, logre relaciones u ofrezca evidencias de conocimientos, desempeños o productos parciales de ellos, entre otros.

Las actividades referidas a la integración serán para movilizar recursos que se han adquirido. Los conocimientos pueden solo recordarse o avanzar a su aplicación o movilización. Lo que pretenden estas actividades -4º paso propuesto- es que los alumnos movilicen los recursos adquiridos en diversas situaciones, lo que nos lleva a las competencias –tan mencionadas y poco comprendidas-  y a situaciones significativas. De ello se infiere que será el alumno el que integra, lo que puede ocurrir en cualquier momento para que se oriente precisamente hacia las competencias  y a otras situaciones significativas, como los aprendizajes complejos esperados. Ello lleva a la integración de conocimientos, habilidades y actitudes en una base de conocimiento rica e interconectada, que permite al educando echar mano de diferentes tipos de conocimiento para enfrentar problemas diversos.

Las actividades de evaluación a que se refiere la Dra. son las de carácter formativo, con la idea de dar fuerza a la integración y significatividad del aprendizaje, con un fin preciso: escribir para contestar una carta, leer un periódico para obtener y argumentar respecto a una información; buscar información en todos los medios, para resolver un tema, una situación de vida o tarea escolar o de trabajo, compleja y problemática.

Para llegar a dicha integración es requerimiento realizar evaluaciones que la allanen de modo efectivo. Esta actividad –la 5ª propuesta- denota su importancia por las fuentes y tipos de evaluación que pueden facilitar el camino hacia la integración de lo aprendido. En el libro se proponen algunas actividades que permiten conseguir información acerca del desarrollo cognitivo, como evaluación de: conocimiento, de comprensión, de explicación, aplicación, reflexión y crítica, que se expresan en compactos párrafos de alta precisión.

Otro tipo de evaluación a considerar es la referente a lo emocional, cuyo desenvolvimiento es tan variado como las emociones en sí. Empero, en función de encausarlas a un orden, considera, con Goleman (1995) autor de la Inteligencia Emocional, que deben tener en su fundamento, actividades que graviten en emociones básicas como las descritas por el autor del mencionado libro. https://www.linkedin.com/in/danielgoleman  

La maestra Ruiz Iglesias afirma que “el que los niños aprendan y dominen las habilidades sociales y emocionales les ayudará no solo en la escuela, sino también en todos los aspectos vitales” Págs. 59 y siguientes. Hay muchos estudios que corroboran que los jóvenes poseedores de tales habilidades sociales y emocionales, tienden a ser más felices al lograr mayor confianza en si mismos, además de ser más competentes en todas sus relaciones sociales, ya sea como estudiantes en la escuela, en sus familias, con sus amigos o en el desempeño de algún trabajo. Las predisposiciones  al uso de sustancias nocivas, la depresión o violencia, son ampliamente controlables.

Resume la autora las habilidades decisivas que conforman la inteligencia emocional como: autoconciencia –identifica pensamientos, sentimientos con su propia fortaleza y su influencia en las decisiones y acciones-; autoconciencia social –capacidad para identificar y comprender pensamientos y sentimientos de los demás, creando empatías y si es el caso, adoptando el punto de vista de ellos-; autogestión –enseña a dominar las emociones lo que posibilita la tarea en proceso-; toma de decisiones responsable –forma para crear, efectuar y evaluar soluciones efectivas y reseñadas en conexión a los problemas, calculando las secuelas a largo plazo de las conductas, tanto para sí como para los demás-; habilidades interpersonales –adquisición de saberes para repeler presiones negativas de compañeros, así como actuar para remediar crisis y mantener relaciones benéficas y gratificantes con las personas y grupos de ellas-.

Mucho más podríamos extraer de la presentación hecha por la autora del libro indicado. Cerremos esta nota con una importante apreciación que pone frente a frente, las formas de la enseñanza tradicionales a saber y sustenta lo presentado anteriormente: conocimientos, habilidades y actitudes como resultado del dominio del aprendizaje. Del otro lado está su propuesta:  a) conocimientos, experiencias, saberes; b) contenidos procedimentales. c) Actitudes, d) capacidad para dar respuestas a situaciones, problemas o cuestiones que los alumnos tienen amplias posibilidades de vivir en la realidad.

Ello supone lograr la capacidad de mover y armonizar recursos ante escenarios complejos en contextos expresos, lo que se entiende como formas adquiridas para afrontar desempeños. Leer: “Modelo Triangular” El triple reto del tiempo, las competencias y la Evaluación. Primera Edición 2014. Magalys Ruiz Iglesias. Centro de Internacionalización de Competencias Educativas y Profesionales (CICEP). D.F. México.